全日制培智学校语文（试用本）第十二册第13课“好朋友”，讲的是严亮和“我”是好朋友，每天上学、放学一块儿走，但是在考试时严亮不答应我的要求，没把正确答案给我抄袭，而是在放学后，专门给我讲解，让我真正弄懂的事。通过严亮帮助“我”这件事，目的是让学生懂得能够互相帮助，互相抵制错误行为，才是真正的好朋友，理解友谊的真正内涵。
对于智障学生来说，要理解这一点有一定的难度。但是我通过引导想象、对比学习，达到了较好的学习效果。
    一是结合课文，引导学生想象如果严亮答应了我的“抄写正确得数”的要求，结果会是怎样的？在我的引导下，学生说出了“只是当时抄写了正确得数，并没有真正弄懂我不会做的题目。”结合学校平常的教育，我让学生进一步理解考试抄袭本来就是错误行为，不仅欺骗了老师、同学和家长，凭借小聪明当时蒙混过关，而且给自己学习知识留下了后患，即养成不努力，希望依靠小聪明来获得他人的认可的不良习惯，不仅学不到知识，不会获得真正的进步和发展，而且还会让自己养成不劳而获的不良习惯。在学生有了初步的是非观念以后，我接着引导学生结合课文内容，让学生说出严亮没有给我抄袭，而是给我讲解，让我真正弄懂题目，学到知识的行为。比较这两种行为，我让学生思考究竟哪一种行为是对“我”真正的帮助？由于学生已经很好地理解了课文内容，又在我的引导下树立了正确的是非观念，所以他们很容易地说出了“给我讲解，让我真正弄懂题目，学到知识，是对我真正的帮助。”
    二是生成拓展，帮助智障学生理解友谊的真正内涵。在学生通过想象、对比理解了严亮的行为后，我及时结合智障学生的身心特点和他们在现实生活中常见的错误，对教育教学活动进行了生成拓展，帮助他们理解友谊的真正内涵，从而指导自己的言行。智障学生由于生理缺陷，他们对事物的认识往往停留于浅表层次，缺乏判断性和独立性，单就对好朋友的认识而言，他们常常认为好朋友就可以无原则地帮助他做某事，即使这件事是错误的。针对这种情况，我及时对教育教学活动进行了生成拓展，列举了一些智障学生常犯的错误，让他们通过对这些熟知事例的反思、分析，判断哪些朋友才是真正的朋友，是真正的友谊，以达到纠正错误，增强是非辨别力的目的。列举事例如下：1、两个人经常在一起读书，学习，常常帮助对方讲解他不懂的题目；2、两个人一起欺负同学，一方帮助另一方打架；3、包庇对方的错误，在老师调查时故意说自己不知道，让他逃脱惩罚；4、老师布置的作业很多，一方没有做完时，另一方帮助他做作业；5、下雨时，两个人一起共伞；6、对方生病了，帮他倒水拿药；7、在体育比赛中，鼓励对方坚持不懈，通过努力取得好成绩；8、一方的作业没有完成，另一方让他别做了，跟自己一起出去玩。通过学生的认真思考，对比分析，他们找出了1、5、6、7中的两个人是真正的好朋友， 2、3、4、8中的两个人不是真正的好朋友，而是帮助对方做错事。抓住学生对以上事例的理解，我及时小结出“同学间互相帮助，互相关心，尤其是能诚恳地帮助同学改正错误，及时帮助他制止、抵制错误行为，才是真正的好朋友，是真正的友谊。”通过这节课，学生明白了好朋友之间不仅能帮助对方解决生活、学习上的困难，还要能够帮助对方抵制错误的行为，养成良好的行为习惯。
    智障学生存在着不同程度的缺陷，他们对事物的认识往往不全面，是非观念及辨别力较差，这就需要我们特教教师根据特殊孩子的身心特点，灵活地将生活中他们易犯的错误和课文内容巧妙结合起来，通过教育教学活动，达到既学习基础知识，又培养良好的行为习惯，增强是非辨别力的目的，促使他们在灵活多样的教育过程中不断获得自身发展。